Игровая форма занятий как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста

1.2. Психолого-лингвистические особенности развития детей младшего дошкольного возраста

Выделяют следующие особенности детей младшего дошкольного возраста:
–  возникает интерес и желание вести здоровым  образ жизни – выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения.
…

1.3. Организация развития речи младших дошкольников в ДОУ

Основными задачами педагога в сфере развития речи младших дошкольников являются:
– формирование навыков пра­вильного произношения звуков;
– развитие речевого слуха;
– воспитание звуко­вой культуры речи;
– обогащение и активизация словаря;
– формирова­ние грамматического строя речи;
– формирование предпосылок связ­ной речи [30, с. 24].
По мнению специалистов, в младшем дошкольном возрасте больше внимания должно быть уделено формированию навыков пра­вильного произношения звуков, развитию речевого слуха.
В условиях дошкольного учреждения в настоящее время разви­тие речи осуществляется в двух основных формах:
– на специально ор­ганизованных занятиях;
– в повседневной жизни.
В обоих случаях ос­новное внимание педагога фиксируется на освоении детьми родного языка (фонетики, лексики, грамматики) и форм речи (диалога и мо­нолога).
…

Выводы по первой главе

Младший дошкольный возраст уникален по своему значению для речевого развития ребенка. В этот период психика обладает по­вышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Речь младшего дошкольника к трем годам до­стигает такого уровня развития, что становится основным средством общения. В норме словарный запас детей того возраста составляет до 1500 слов. Дети овладевают правильным звукопроизношением (за исключением шипящих и сонорных звуков).
Основными задачами педагога в сфере развития речи младших дошкольников являются: формирование навыков пра­вильного произношения звуков; развитие речевого слуха; воспитание звуко­вой культуры речи; обогащение и активизация словаря; формирова­ние грамматического строя речи; формирование предпосылок связ­ной речи.
В условиях дошкольного учреждения в настоящее время разви­тие речи осуществляется в двух основных формах на специально ор­ганизованных занятиях и в повседневной жизни.
…

2.1. Организация и методики исследования

Цель исследования – изучить влияние игровой формы занятий на уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования – развитие речи младших дошкольников.
Предмет исследования – игровая форма занятий как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза: игровая форма занятий будет способствовать развитию речи младших дошкольников.
Задачи исследования:
– определить актуальный уровень развития речи младших дошкольников;
– разработать программу развития речи младших дошкольников на основе применения игровых форм занятий;
– определить эффективность разработанной программы.
В эмпирическом исследовании принимало участие 15 младших дошкольников в возрасте 3-4 лет.
На констатирующем этапе исследования в целях определения актуального уровня развития речи младших дошкольников были использованы следующие методики:
– методика определения уровня речевого развития В.В.
…

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа. На первом констатирующем этапе были определены; цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, периоды исследования, а также методики определения уровня развития речи младших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах. В рамках констатирующего этапа был проведен анализ актуального уровня речевого развития детей младшего дошкольного возраста, по результатам которого был сделан вывод, что в исследуемой группе детей уровень развития речи недостаточный: только 1 ребенок обладает высоким уровнем развития речи, 7 детей – среднем уровнем, а 7 – низким. На формирующем этапе исследования была разработана программа развития речи младших дошкольников, которая включает такие средства как дидактические игры, ролевые и сюжетно-ролевые игры, игры-инсценировки, игры-драматизации и подвижные игры.
…

Заключение

Младший дошкольный возраст уникален по своему значению для речевого развития ребенка. В этот период психика обладает по­вышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.
Речь младшего дошкольника к трем годам до­стигает такого уровня развития, что становится основным средством общения. В норме словарный запас детей того возраста составляет до 1500 слов.
Дети овладевают правильным звукопроизношением (за исключением шипящих и сонорных звуков).
Основными задачами педагога в сфере развития речи младших дошкольников являются:
– формирование навыков пра­вильного произношения звуков;
– развитие речевого слуха;
– воспитание звуко­вой культуры речи;
– обогащение и активизация словаря;
– формирова­ние грамматического строя речи;
– формирование предпосылок связ­ной речи.
В условиях дошкольного учреждения в настоящее время разви­тие речи осуществляется в двух основных формах на специально ор­ганизованных занятиях и в повседневной жизни.
…

Список используемой литературы

1. Аблаева К.Е. Развитие речи как средства общения у детей младшего дошкольного возраста // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2011. № 21-2. С. 28-33.
2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие. – М.: Академия, 2002.
3. Андриенко Н.К. Организация игрового пространства в дошкольном учреждении в свете требований ФГОС дошкольного образования // Образование в России: история, опыт, проблемы, перспективы. 2015. № 1 (2). С. 32-37.
4. Арсентьева В. П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: Учебное пособие. – М.: Форум, 2009.
5. Арушанова А.Г. Игры-занятия со звучащим словом: книга для воспитателей ДОУ. – М.: Сфера, 2012.
6. Бартош Н.Т. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. – СПб.: Детство-Пресс,2013.
7. Батырханова Е.А.
…