Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста

1.1 История вопроса

Для рассмотрения истории проблемы исследования сначала необходимо определиться с основными понятиями.
Формирование как образовательный процесс состоит в придании форм (внутренней и внешней структуры) знаниям, полученным в процессе обучения и воспитания, в том числе в процессе исследования [23, с. 36]. В отличие от развития, происходящего в большей мере под воздействием внутренних импульсов, формирование отражает роль внешнего воздействия, стимулирующего, разумеется, и внутренние силы развития и саморазвития.
Представление как педагогическое понятие – это определённый уровень познания, складывающийся при отсутствии непосредственного контакта с изучаемым объектом, первоначальный уровень овладения знаниями, приближающийся к понятию [14, с. 44]. На этом уровне ребёнок может излагать материал своими словами, аргументировать определенные выводы и правила.
В связи с проблемой освоения дошкольниками размеров в научно-методической литературе применяется термин «величина».
…

1.2 Особенности освоения детьми младшего дошкольного возраста величины предметов

В педагогических исследованиях доказано, что представление о величине предметов у дошкольников необходимо формировать в комплексе с другими математическими понятиями: число, форма, мера, пространство [37, с. 113]. Такой подход способствует формированию условий для интеграции математического содержания обучения, способов познания и методических приёмов.
Поэтому тема «Величины» в дошкольном обучении не является предметом изучения в какой-то конкретный период учебного времени, а рассматривается в течение всего курса обучения математике, органично вплетаясь в изучение других тем.
Анализ существующих методик по формированию преставлений о величине у детей младшего дошкольного возраста свидетельствует об их схожести по содержанию и предлагаемым методам.
Способность детей воспринимать размер предмета начинает формироваться уже в раннем возрасте в процессе различных действий с предметами.
…

1.3 Возможности использования дидактической игры в формировании представлений о величине предметов у детей второй младшей группы

В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались главным средством воспитания.
Множество дидактических игр представлено в работах российских педагогов-методистов (Ф. И. Блехер, Е. Ф. Иваницкой, Е. И. Касаткиной, А. И. Сорокина, Е. И. Тихеевой, Е. И. Удальцовой, Б. И. Хачапуридзе, и др.), а также в специально подобранных сборниках дидактических игр.
Многими исследователями отмечалась важность дидактических игр в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Дидактические игры представляют собой разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей.
Дидактическая игра  это «активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов» [33, с. 8].
…

2.1 База и методы проведения опытно-практической работы

Цель опытно-практической работы состояла в выявлении значимости применения дидактических игр для формирования представлений о величине у детей второй младшей группы.
В соответствии с этой целью в педагогическом эксперименте ставились следующие задачи:
1. Выявить уровень сформированности представлений о величине у детей второй младшей группы.
2. Создать условия для эффективной организации и проведения дидактических игр с целью формирования представлений о величинах у детей второй младшей группы.
3. Определить результативность системного использования дидактических игр в образовательной работе с детьми.
…

2.2 Содержание первоначального этапа исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста

Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента состояла в выявлении первоначального уровня сформированности представлений о величине предметов у детей II-ой младшей группы. Исследование проводилось с детьми 3-4 лет. Всего в диагностике участвовало 10 детей. Диагностика проводилось индивидуально с каждым ребёнком, включала 4 серии заданий, которые проводились с интервалом в 1 день. Результаты констатирующего этапа эксперимента отражены в таблице 2.2.
Таблица 2.2  Первоначальная диагностика сформированности представлений о величине предметов у детей II-ой младшей группы
Имя
1 серия заданий
2 серия заданий
3 серия заданий
4 серия заданий
Итого, баллов
Уровень
1
2
3
4
5
6
7
Оля
1
1
0
0
2
Н
Криста
1
1
1
1
4
С
Никита
0
0
1
0
1
Н
Яков
2
1
2
1
6
С
Лиза
0
0
1
0
1
Н
Арина
1
0
0
0
1
Н
Продолжение таблицы 2.
…

2.4 Анализ результатов развивающей работы

После проведения развивающей работы для определения её эффективности и подтверждения гипотезы исследования был проведён контрольный этап эксперимента.
Цель контрольного этапа состояла в выявлении изменений уровня сформированности у детей представлений о величине предметов.
Задачи:
• провести диагностику уровня сформированности представлений о величине у дошкольников II-ой младшей группы;
• провести качественный и количественный анализ полученных результатов.
Для определения уровня развития сформированности представлений о величине применялась та же диагностика, что и на констатирующем этапе эксперимента. Анализ полученных результатов будет представлен в таблицах и рисунках.
Результаты повторной диагностики представлены в Таблице 2.3
Таблица 2.
…

Заключение

Формирование общенаучных понятий представляет собой многогранный процесс последовательного раскрытия качественных и количественных особенностей предметов и явлений окружающего нас мира. Игровая деятельность является основной в дошкольном возрасте. Именно в процессе игровой деятельности дошкольники овладевают понятием, постепенно усваивая его содержание, объем, связи и отношения с другими понятиями.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет утверждать, что в содержании содержательно-методической линии «Величины и их измерение» выделяют знакомство дошкольников с величиной как пространственным признаком предмета, сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением, наложением; выработку умений сравнения предметов по величине с помощью условной мерки, формирование навыков измерения.
…