дидактические игры и игрушки в воспитании детей раннего возраста

1.1 Особенности психического развития детей раннего возраста

Ранний возраст (от 1-го до 3-х лет) является одним из ключевых в жизни ребенка. За это время ребенок овладевает прямой ходьбой, предметная деятельность становится ведущей в психическом развитии, а речь – средством общения, зарождаются игровая и изобразительная деятельность, развиваются различные формы общения со взрослыми и сверстниками, интенсивно формируются новообразования в познавательной и личностной сфере ребенка.
Достигнутый к концу младенческого возраста уровень физического и психического развития обуславливает переход ребенка на новый возрастной этап – раннее детство. В дальнейшем ему не удастся уже столько достичь и получить в своем психическом развитии, как за эти годы. Ребенок не только овладевает прямым хождением, но и уверенно, ловко двигается. Он не только усвоил речь, но и применяет сложную игру личных местоимений. Он уже умеет любить и бояться, проявлять свою личность, демонстрировать, на что способен.
…

1.2 Кризис трех лет

Проявление кризиса трех лет не обязательно наблюдается в этом возрасте, иногда он может развиться в конце периода раннего детства. Обусловлен кризис такими основными психологическими изменениями личности ребенка, как осознание своего Я; зарождение самосознания, стремление выделиться любым способом из людей, которые его окружают, иллюзия всемогущества подобное.
Отделение себя от других людей, осознание собственных новых возможностей, которые развились в раннем детстве, приводят к появлению нового отношения ребенка к взрослым. Он начинает сравнивать себя с ними, хочет пользоваться такими правами, выполнять такие действия, как они, быть таким же независимым и самостоятельным.
Дети пытаются реализовать желание стать взрослыми немедленно. Наиболее ярко это желание проявляется в стремлении к самостоятельности, противопоставлении своих желаний желанию взрослых. Все это воплощается в упорном “я хочу”, “я сам”.
…

2.1 Игра, ее значение для развития ребенка

Игра – вид деятельности, который заключается в воссоздании детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей деятельности.
В процессе игры у ребенка появляется потребность активно влиять на вещи, предметы, которые его окружают. Она развивает и формирует интеллектуальные, эмоциональные, волевые качества личности.
Игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д.Б. Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка, игра определяет его отношение с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.
О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка.
…

2.2 Особенности дидактических игр и игрушек

Среди разнообразия игр значительное место занимают дидактические игры. Они особенны тем, что создаются взрослыми и предлагаются детям, наполнены конкретным содержанием и сопровождаются определенными правилами. Это – учебные игры, и педагоги широко пользуются ими как средством воспитания и обучения для расширения представлений детей, закрепления приобретенных знаний и формирования умения использовать их на практике, для облегчения и оживления процесса учебы. Ведь, когда умственная задача решается в ходе доступной для детей деятельности, которая сохраняет признаки игры, это дарит детям большую радость.
…

2.3 Классификация дидактических игр и игрушек

Существуют также и разные взгляды на классификацию дидактических игр. По мнению А.И. Сорокиной целесообразно выделить следующие виды дидактических игр:
– игры-путешествия. Отражают реальные факты и события через необычное: простое – через загадочное, сложное – через преодолимое, необходимое – через интересное. Они призваны усилить впечатление, придать познавательное содержание, сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что существует рядом, но они этого не замечают. Это может быть путешествие в намеченное место, преодоления пространства и времени, путешествие мысли, воображения и т.п.;
– игры-поручения. Игровое задание и игровые действия в них основаны на предложение что-либо сделать;
– игры-предположения. Их игровое задание выраженное в названиях: “Что было бы? “, “Что бы я сделал, если бы?” и др.
…

3.1 Значение дидактических игр и игрушек в воспитании детей раннего возраста

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.
Наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Чтобы дети раннего возраста овладели необходимыми движениями, речью, разными жизненно необходимыми умениями, их этому надо научить.
Разнообразные двигательные игрушки и пособия – стол-барьер, тележка – помогают ребенку крепко стать на ноги, уверенней делать первые шаги.
Большое влияние для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук оказывают народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие.
…

3.2 Особенности проведения дидактических игр с детьми раннего возраста

Дидактические игры дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Педагог должен предварительно хорошо изучить содержание соответствующего раздела программы воспитания и обучения в детском саду, а затем распределить материал, соблюдая последовательность от простого к сложному.
Дидактические игрушки всегда включаются в состав предметной среды, создаваемой для детей раннего возраста. В группах детей 2-го (а иногда и 3-го) года жизни предусмотрен особый вид занятий, на которых детей обучают действиям с дидактическими игрушками. Однако, проведя исследование особенностей организации самостоятельной деятельности детей от 1,5 до 3 лет, было установены, что существует немалый разрыв между обучением детей действиям с какими-либо предметами на занятиях и выполнением ими подобных действий по собственной инициативе с материалами, находящимися в соответствующем игровом центре.
…

Заключение

Подводя итог проведенной работы можно сказать, что цель, стоящая перед исследованием, достигнута, задачи выполнены в полном объеме.
Актуальность проблемы игровой деятельности в развитии детей раннего возраста определяется двумя факторами: с одной стороны, необходимостью дополнения психологической теории детской игры интерпретацией фактов, пока еще не включенных в рамки научного знания, с другой стороны, необходимостью уточнения позиций практической педагогики в свете интерпретируемых фактов.
Игра – явление социальное по своему происхождению и содержанию, она является историческим образованием, предопределена развитием общества, его культуры. Это особенная форма жизни ребенка в обществе, в котором дети в игровых условиях исполняют роль взрослых, воссоздавая их жизнь, труд и отношения. Характеризуя игру детей, необходимо обратить внимание на ее роль и характер.
…