ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Понятие и классификация игр младших школьников

Игра является замысловатым социокультурным явлением, которое рассматривалось во множестве культурологических, философских, педагогических и психологических исследованиях. Исследователи повсеместно указывают на ее ценность и самопроизвольность, отсутствие практической ориентированности, нацеленности на результат.
Можно обнаружить несколько общих признаков понятия игры у различных ученых, таких как А. Вайнштейн, Э. Берн, Ж.П. Сартр, В. Франкл, З. Фрейд, М.М. Бахтин, М. Мид, А.Н Леонтьев и другие. Перечислим эти понятия:
1. Игра представляет собой самый непринужденный вид деятельности детей, в которой понимается, исследуется окружающая среда, обнаруживается обширное поле для личного самопознания, творчества, самовыражения, активности.
2. Игра является самостоятельной формой развивающей деятельности ребенка на разных этапах взросления.
3. Игра – это практика развития. Ребенок играет, так как развивается, и развивается благодаря игре.
4.
…

1.2. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

В возрасте от 6 до 11 лет повышается подвижность нервных процессов, преобладают процессы возбуждения, и это обусловливает некие специфические черты детей этого возраста, такие, как, например, повышенную суетливость и эмоциональную импульсивность.
В этом возрасте повышается физическая неутомимость, трудоспособность, однако эти изменения условны. В сущности, дети на этой стадии взросления еще быстро утомляются и весьма ранимы психически. Работоспособность детей сохраняется только 25 – 30 минут.
У детей начинается новая эра с поступлением в школу. Переход в школьный этап – это прощание с раскованностью и простодушием дошкольника. Утрата непосредственности характеризует наши действия интеллектуальной деятельностью.
Рассматриваемый возраст сопровождается переживанием ребенком кризиса 7 лет. Характерные симптомы кризиса:
1) утрата непосредственности.
…

2. Выявить психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста;
3. Определить особенности формирования лексических навыков при обучении иностранному языку младших школьников;
4. Составить лексические игры для младших школьников.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных литературных и информационных источников.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и классификация игр младших школьников

Игра является замысловатым социокультурным явлением, которое рассматривалось во множестве культурологических, философских, педагогических и психологических исследованиях. Исследователи повсеместно указывают на ее ценность и самопроизвольность, отсутствие практической ориентированности, нацеленности на результат.
Можно обнаружить несколько общих признаков понятия игры у различных ученых, таких как А. Вайнштейн, Э. Берн, Ж.П. Сартр, В. Франкл, З. Фрейд, М.М. Бахтин, М.
…

1.3. Формирование лексических навыков при обучении иностранному языку младших школьников

Обучение иностранному языку делает детей более активными, приобщает их к работе в группах, формирует любопытность, развивает детей интеллектуально и эстетически.
Весьма важно обучать детей общению на иностранном языке грамотно. Результат детей в обучении и их отношение к занятиям во многом зависят от того, насколько занятия интересны. Для этого учителю необходимо применять различные приемы.
При работе с учениками младших классов, значительная роль отводится изучению лексической стороны языка, ведь лексика представляет собой значительный элемент речевой деятельности. Дети должны овладеть лексикой для продуктивного общения и взаимодействия.
Учителя иностранного языка повсеместно применяют опережающее введение лексики на всех этапах обучения с помощью разных приемов. Для этого проводится лексическая зарядка с использованием песен и считалок.
Далее назовем принципы подбора лексики, разработанные Л.В.
…

3. Определить особенности формирования лексических навыков при обучении иностранному языку младших школьников;
4. Составить лексические игры для младших школьников.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных литературных и информационных источников.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и классификация игр младших школьников

Игра является замысловатым социокультурным явлением, которое рассматривалось во множестве культурологических, философских, педагогических и психологических исследованиях. Исследователи повсеместно указывают на ее ценность и самопроизвольность, отсутствие практической ориентированности, нацеленности на результат.
Можно обнаружить несколько общих признаков понятия игры у различных ученых, таких как А. Вайнштейн, Э. Берн, Ж.П. Сартр, В. Франкл, З. Фрейд, М.М. Бахтин, М. Мид, А.Н Леонтьев и другие. Перечислим эти понятия:
1.
…

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Конспект урока английского языка в 4 классе. УМК «Spotlight»
Тема урока «Funny Animals».
Цель: закрепление лексико-грамматического материала по теме «Забавные животные»(«Funny animals»).
Задачи:
Образовательные:
1. Отработка использования в речи лексических единиц по заданной теме.
2. Закрепление введенного материала посредством игры, а также устных и письменных упражнений.
Развивающие:
1. формирование коммуникативной компетенции учащихся;
2. формирование умения слушать и понимать английскую речь;
3. формирование умения использовать в речи определенные грамматические структуры.
Воспитательные:
1. воспитывать любовь к животным и формировать чувство патриотизма.
Содержание урока: УМК «Spotlight» Модуль 4
Методы: объяснительный, иллюстративный.
Формы организации педагогической деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая (парная).
…

2.3 Примеры лексических игр для младших школьников

Лексические игры направлены на: тренировку детей в использовании активного словаря в ситуациях, сходных с естественной обстановкой; активизацию речевой и умственной деятельности учеников; формирование речевой реакции; ознакомление детей с совместимостью слов.
Использование каких-либо лексических игр не определено неким этапом занятия. Их можно применять в любой момент урока.
Темп игры должен быть постоянным, чтобы дети учились стремительно реагировать и решать определенную задачу.
Ошибки, которые дети совершают в ходе игры, лучше корректировать незамедлительно, чтобы дети имели возможность еще раз повторить и закрепить верную схему. [27, c. 92]
1. Игра «I Can’t See». Цель: формирование внимания, навыков монологической речи. Перед детьми находятся несколько игрушечных животных. Ученики закрывают глаза, а одно животное исчезает. Детям нужно сказать, какое животное пропало, и кто остался на месте: I can see… I can’t see …
2.
…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение на этапе начальных классов требует большого количества времени и умозрительно становится ведущей деятельностью. Однако, игры должны по-прежнему присутствовать в жизни детей, так как они дают возможность решать задачи этого периода развития. В данный период посредством игры можно воздействовать на развитие, обучение и воспитание детей. Этот значительный игровой этап обусловливает продуктивное обучение в школе и становление полноценной личности.
В ходе игры формируется благосклонная обстановка для развития умений совершать действия в мыслительном плане, делать соответствующие замены действительных предметов и явлений. В игре ученик может совершенствовать какие-либо свои личностные качества, приобретать новые сведения об окружающей среде, проживать эмоции, которые в силу каких-либо внешних обстоятельств невозможны в реальной действительности.
…