Методика развития понятий через предмета окружающего мира

1.1. Функции методики преподавания
Можно выделить основные функции методики преподавания – педагогические и конкретно-предметные. Педагогические функции это теоретические и практические. Теоретические – фиксирующая – реальная констатация существующего состояния описываемой модели, диагностическая – точное выявление потенциальных возможностей системы и различных вариантов ее развития, гностическая – создание методической базы на основе синтеза знаний из научных областей и интеграции теоретического и практического начала – науки и опыта, прогностическая – это поиск самого качественного состояния педагогической системы.
Практические это такая проектировочная разработка модели, реализационная – это детализация и локализация уже созданного проекта в соответствии с существующими условиями его реальной реализации и воспроизведение методики в практической жизни. Корректировочная это изменение уже разработанной идеальной модели в зависимости от полученных результатов ее апробации1.
…

1.2. Методика преподавания в книгах и статьях
Главной задачей методики преподавания естествознания является выяснение соотношения между науками о природе и учебным предметом и на основе этого проводить отбор учебного материала.
В книге Григорьевой Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе рассматривается вопросы содержания, принципы и средства, методы и формы изучения природы. Особое внимание в книге уделяется краеведческому принципу и принципу экологической направленности обучения с учетом всех требований современного Федерального государственного образовательного стандарта образования. Было систематическое знание дисциплины «Методология чтения естественных наук» в форме, удобной для самоассимиляции. Основные вопросы курса просвещены и освещаются с позиций классической методики естествознания и с учетом вариантов, существующих в современной педагогической науке. Книга состоит из семи глав2.
…

2.1. Практические методы
Методология естественных наук должна дать проверенную научную практику, которая позволяет эффективно учить детей основам естественных наук, развивать практические навыки, соответствующие и присущие естественным наукам. К практическим методам относятся наблюдения, практические работы, исследовательский эксперимент. Результаты наблюдений должны фиксируются в рабочей тетради или в «Дневнике наблюдений».
Основные правила проведения наблюдений были сформулированы немецким педагогом А. Любеном, сторонником «индуктивного метода» обучения, основанного на наблюдениях и опытах.
К.Д. Ушинский предупреждал: «Одна педагогическая практика без теории – то же, что знахарство в медицине». С методами познания окружающего мира дети знакомятся на практических работах.
В методологии существовали три направления развития. Основой первого направления, которое можно назвать традиционным, являются идеи классической методологии.
…

2.2. Методика формирования понятий через предметы окружающего мира
Существуют различные определения слова «понятие». В Большом энциклопедическом словаре «понятие» трактуется с двух позиций.
Первое – с позиции философии, где форма мышления, отражает существенные свойства и отношения предметов и явлений. Главная функция понятия это выделение общего.
Второе- с позиции логики –  мысль, в которой обобщаются и выделятся предметы. Понятие есть свойство объектов, предметов, явлений окружающей действительности, имя, название, которое позволяет не просто отнести объект к ряду подобных, но и осознать его отличительные особенности. Формирование понятий происходит постоянно. Можно выделить два главных пути формирования понятий.
Первый путь это стихийный путь формирования понятий, осуществляется в процессе жизнедеятельности, непроизвольно. Известно, что огромнейшее количество бытовых понятий формируется в первые годы жизни.
…

2.3. Новое в методики естествознания
В рамках непрерывных программ Образовательной системы «Школа 2100» был разработан интегрированный курс «Окружающий мир» (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан и др.). Этот курс можно считать переходным от «репродуктивного» к «развивающемуся». Авторы предлагают не ограничиваться узким кругом первоначальных научных и естественных знаний и давать ответы на любые вопросы ребенка о природной среде.
В развитии методики естествознания лежит так же принцип интеграции знаний в системе «Человек – природа – общество». К нему можно отнести разработанные работы под руководством Н.Ф. Виноградовой, О.Т. Поглазовой и А.А. Вахрушева. Курс «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой и Г.С. Калиновой входит в комплект «Начальная школа XXI века».
Авторы считают, что педоцентрический принцип предоставляет возможность любому школьнику удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и свои таланты.
…

Заключение

Предмет «Окружающий мир» имеет следующие особенности и обладает ярким характером, сочетает естественную науку, географию, социологию, историю и другие знания в равной мере, дает возможность узнать о естественных и социальных науках.
Изучение природной среды создает мировоззрение ребенка на трех основных направлениях- природная среда многогранна, интересна и постоянно меняется, то же самое следует изучить, что богатый опыт предков может быть полезен в жизни и поэтому все должны заботиться и учиться охранять красоту природы и ее гармонию. Внедрение федерального государственного образовательного стандарта не означает подчинения учебного процесса шаблону, он создает и оставляет возможности для педагогического творчества, создавая вокруг обязательного ядра программ, различные педагогические технологии и учебные пособия.
В методике преподавания естествознания выделяют три группы учебно-словесных методов, в которых устное или письменное слово служит источником знаний.
…