Применение дидактических игр для сенсорного развития детей раннего возраста

1.1 Психолого-педагогические основы сенсорного развития детей раннего возраста

В детстве ребенок знакомится с окружающим миром через познание мира предметов, природных явлений, событий, доступных для наблюдения. В этом возрасте интенсивно развивается познавательный потенциал и раскрываются способности ребенка. Познание действительности начинается через чувственный опыт, в раннем детстве он накапливается интенсивно. На основе ощущений и восприятия складывается представление о свойствах предметов окружающего мира, понимание, как их дифференцировать, выделять один предмет из ряда других, определять сходства и различия. Для совершенствования чувственного познания и накопления представлений об окружающем мире особенно благоприятно сенсорное развитие.
В связи с этим в данной главе наша задача состоит в характеристике понятия сенсорного развития, его процессуальных характеристик, особенностей сенсорного развития детей раннего возраста и средств сенсорного развития.
…

1.2 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Дидактическая игра уже давно признана в дошкольной педагогике главным средством воспитания. Важность дидактических игр при обучении и воспитании детей в раннем возрасте подчеркивали многие исследователи.
Специальные игры с определёнными правилами, называемые дидактическими, создаются для детей и нацелены на их обучение и воспитание.
Н.А. Виноградова определяет дидактическую игру как активную деятельность, представляющую собой имитационное моделирование изучаемых систем, явлений и процессов11.
А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцева говорят о том, что в дидактических играх реализуется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Вместе с тем в обучении детей дидактические игры направлены на решение конкретных задач12.
В раннем детском возрасте дидактические игры как средство обучения необходимо использовать в педагогическом процессе по следующим причинам:
1.
…

Выводы по главе 1

На основании всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
1. Сенсорное развитие – это развитие у ребенка восприятия и формирование представлений о свойствах предметов, различных явлениях окружающего мира.
2. Основная задача сенсорного развития – создание условий для формирования восприятия.
3. Согласно п. 2.6 ФГОС ДО, сенсорное развитие детей раннего возраста осуществляется через формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира – форме, цвете, размере, материале количестве, пространстве и времени.
4. Важным условием, способствующим сенсорному развитию детей раннего возраста, является руководство сенсорной активностью ребенка, оно не будет успешным без специальных воспитательных приемов.
5. Дидактическая игра – это «активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых явлений, процессов и систем».
…

2.1 Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста

После изучения теоретической и методической литературы по проблеме сенсорного развития детей раннего возраста в современных условиях мы прибегли к опытно-экспериментальному исследованию.
Опытно-экспериментальную работу мы проводили в БДОУ «Детский сад №20» г. Омска. В исследование приняло участие 20 воспитанников первой младшей группы.
Цель исследования – проанализировать уровень сенсорного развития младших дошкольников в условиях ДОУ.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Разработать диагностический материал для определения уровня сенсорного развития детей в раннем возрасте.
2. Обозначить ведущие направления и содержание работы по сенсорному развитию дошкольников в условиях ДОУ.
Проведение опытно-экспериментального исследования структурировано тремя этапами:
I.
…

2.2 Применение дидактических игр для сенсорного развития детей раннего возраста

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры, для этого используется определенный комплекс дидактических игр.
С целью обогащения чувственного опыта детей разнообразными сенсорными впечатлениями; закрепления знаний о форме, величине и цвете предметов; сравнения, соотношения, группировки и установки тождества и различий однородных предметов по одному из сенсорных признаков на формирующем этапе эксперимента нами был разработан комплекс дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.
В соответствии с результатами констатирующего эксперимента на формирующем этапе будем решать следующие задачи по сенсорному развитию:
• развитие умения различать форму предметов;
• развитие умения различать величину предметов;
• развитие умения различать цвета предметов.
…

Выводы по главе 2

На основании результатов проведенного опытно-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:
1. Опытно-экспериментальное исследование по сенсорному развитию детей раннего возраста было проведено в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
2. Целью констатирующего этапа эксперимента являлась первичная диагностика сенсорного развития детей 2-3 лет. Для диагностики были использованы методики «Нарисуй фигуру» (А.Л. Вегнер), «Цветные фигуры» (А.Л. Вегнер), «Домики» (О.Л. Ореховой). Данные констатирующего эксперимента показали, что испытуемые лучше всего справились с заданием на определение формы предмета, несколько сложнее им дались задания на определение цвета предмета и наибольшие трудности вызвало определение величины предметов.
Проблема данного исследования является актуальной в связи с тем, что познание окружающего мира ребенком начинается с «живого созерцания», ощущений и восприятия.
…

Заключение

В ходе работы нами были изучены труды отечественных психологов и педагогов по исследуемой проблеме, структура сенсорных особенностей развития детей раннего возраста. Профессор Н.М. Щелованов определяет ранний возраст детей как «золотую пору» для сенсорного воспитания.
Под сенсорным развитием понимается развитие восприятия и формирование представлений о свойствах предметов окружающего мира и в первую очередь, таких свойств как форма, величина, цвет предметов, их вкус и запах, положение в пространстве относительно других предметов.
Чтобы создать в сознании ребенка целостный образ объекта действительности, а в конечном итоге и картины мира, в работу подключаются различные анализаторы организма – слуховой, зрительный, обонятельный, осязательный. Однако восприятие действительности не является пассивным актом, но, напротив, требует деятельности, движения, манипуляций с предметами.
…