Психолого-педагогические условия профилактики синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в младшем школьном возрасте

Введение

Актуальность исследования. В психолого-педагогическом пространстве очень остро стоит проблема воспитания и обучения детей с индивидуальными особенностями развития, одним из проявлений таких индивидуальных особенностей развития является синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Количество детей с синдромом дефицита внимания стремительно растет, а вместе с ним растет и число обращений к педагогу-психологу от родителей и учителей по поводу, проявлений симптомов синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в младшем школьном возрасте.
Учителя, обращаясь к психологу за советом или помощью, все чаще говорят о таких трудностях младших школьников в обучении, как низкая успеваемость во время учебных занятий, они не могут долго взаимодействовать с одноклассниками, а так же с трудом устанавливают и поддерживают с ними дружеские отношения. В учебном коллективе такие дети зачастую являются источниками конфликтов, сами того не желая, и через какое-то время становятся отвергнутыми.
…

1.1 Понятие, причины и особенности проявления гиперактивности

Гиперактивность начали изучать более ста лет назад, за это время ученые предложили множество определений гиперактивности и поэтому споры вокруг правильного использования этого термина ведутся и в современном научном сообществе. Термин «гиперактивность» используют для характеристики особенностей подвижности или двигательного поведения, а также как неспецифический симптом при разнообразных поведенческих и медицинских расстройствах. Следует отметить, что говоря о гиперактивности, имеют в виду не выраженную патологию или криминальное поведение, а случаи, вполне укладывающиеся в популяционные распределения нормальных признаков и, следовательно, в представление о широкой вариативности форм индивидуального поведения и развития.
…

Выводы по первой главе

На основании проанализированной нами психолого-педагогической литературы мы можем сделать выводы о том, что гиперактивность в настоящее время используется не только для характеристики особенностей подвижности или двигательного поведения и определяется как синдром двигательной расторможенности, но и является одним из симптомов синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Различные понимания гиперактивности приводят к большому числу споров по поводу его единственно верного определения.
Несмотря на то, что проблемой гиперактивности занимаются более ста лет, интенсивное ее изучение с психолого-педагогической точки зрения началось сравнительно недавно. Причинами гиперактивности считали только физиологические факторы, но с изучением ее учеными в области педагогики и психологии выделили еще одну группу факторов – психологические причины.
…

2.2 Реализация психолого-педагогических условий профилактики синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у младших школьников.

Принятые на основе диагностики решения и рекомендации могут реализовываться через различные процедуры и технологии психолого-педагогической работы. Одной из таких процедур является профилактика.
Термин «профилактика» заимствован из медицинских знаний, но широко используется в педагогической науке. Деятельность, направленная на предотвращение возникновения, распространения или обострения проблем и негативных явлений называется социальной-педагогической профилактикой. Психологическая профилактика направлена, на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей и взрослых. Психологическая профилактика является наименее разработанным направлением в работе школьного педагога-психолога, но отнюдь не самым малозначительным [19; с. 80-81].
…

Выводы по второй главе

Исследование проходило на базе МОУ СОШ № 35 г. Волжский Волгоградской области, в исследовании приняли участие обучающиеся 1 «Г» класса в количестве 24 человек. На констатирующем этапе исследования использовались диагностические методики: «Тест Тулуз-Пьерона», «Анкета для педагога» И.П. Брязгунова и Е.В. Касатиковой, а также методу наблюдения.
По результатам методики «Тест Тулуз-Пьерона» у большинства детей младшего школьного возраста выявлен нормальны й уровень объема и качества произвольного внимания (средний – 60% и низкий – 17%), но есть и дети с низким уровнем объема и качества внимания – 23 %.
При проведении диагностической методике «Анкета для педагога» И.П. Брязгунова и Е.В. Касатиковой было выявлено – 21% с ярко выраженными признаками синдрома дефицита внимания, 46% – проявление признаков синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в пределах возрастной нормы и 33% с незначительным присутствием признаков синдрома дефицита внимания.
…