Управление учебным процессом за рубежом

1.1. Специфика высшего образования за рубежом

Почти 200 современных независимых стран имеют собственные системы образования, которые соответствуют шести основным моделям, имеющим определенные временные рамки окончательного оформления: немецкой (1742-1820), французской (1791-1870), английской (1820-1904), американской (1840-1910), японской (1868-1890) и советской (1917-1935) [1]. 
Каждая из этих систем имеет особенные национальные приметы, отмечая такую ​​специфику, английский ученый М. Садлер замечает: «Когда речь идет об образовании, немец спрашивает, что будет знать, француз – какими будут экзамены, американец – что будет уметь, англичанин – какой будет карьера … »[3, с. 45]. Также важно то, что, в отличие от Германии и Франции, где царит централизация университетского образования в Великобритании, США и Японии сложились возрастные традиции децентрализации университетского педагогического образования.
…

1.2. Специфика высшего образования зарубежных стран

В большинстве зарубежных стран с середины 80-х годов XX в. началась реорганизация высшего педагогического образования, что обусловливалось необходимостью разрешить противоречия между социокультурными требованиями к учителю и низким уровнем его профессиональной подготовки, необходимостью обновления содержания высшего образования в связи с возникновением новых профессий, процессами демократизации. В частности, это проявилось в том, что университет или вуз университетского сорта стал ведущим типом высшего учебного заведения с функциями подготовки преподавателей различного профиля. 
В то же время ведущие университеты США, Японии и Западной Европы содержат в своем составе колледжи, педагогические институты, Высшие школы, институты искусств, политехнические отделения.
…

2.1. Профессионально-педагогическая подготовка студентов

В начале 90-х годов XX в. в системах высшего образования зарубежных стран произошли заметные изменения в содержании и структуре педагогического образования, в частности акцент сместился на сочетание теоретического и практического блоков обучения. Большая роль уделялась педагогической специализации студентов. Главная мысль заключалась в том, что университеты должны готовить специалистов высокого профессионального уровня, которые успешно выполняли многофункциональные обязанности сразу после окончания учебы [2, с. 13]. Но подходы к реализации междисциплинарного принципа построения учебных программ профессиональной подготовки были очень разными. 
Например, в Великобритании, кроме традиционного предметного подхода, большинство университетов начали применять «комбинированные курсы», в США – «центры открытий», в Германии – междисциплинарные программы.
…

2.2. Особенности практической подготовки специалистов

Педагогическое образование в университетах Западной Европы, а также в США и Японии ориентируется, прежде всего, на подготовку учителей-экспертов, которые умеют применять свои знания и полифункциональные умения в школах разного типа. Поэтому основным направлением профессионально-педагогического образования является практическая педагогическая подготовка специалистов. С одной стороны, она предполагает усвоение студентами передового педагогического опыта, с другой – развивает их собственные способности «Видеть» педагогический процесс и управлять им. 
Увеличение объема практического образования в условиях учебного заведения, повышение роли наставников (тьюторов) и в целом учебных заведений в конечном итоге подготовки специалиста-педагога является стратегическим направлениям высшего педагогического образования.
…

Заключение

Проведенный нами анализ дает основание констатировать, что высшее педагогическое образование приобретает в мире статуса уважаемого механизма интеллектуального развития человечества, спрос на него постоянно растет, так же, как конкуренция на глобальном рынке образования. Интеграционные процессы в системе высшего образования актуальны для большинства зарубежных стран. Сегодня существуют общие закономерности развития высшего образования в развитых странах мира и общие проблемы, с которыми они сталкиваются: демократизация и автономизация высшего образования, углубление базовой подготовки и профессионализации образования, введение интегративных учебных программ и курсов, внедрение интенсивных методов и технологий, направленных на индивидуализацию и дифференциацию обучение, повышение роли самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов.
…