диплом Формирование словаря у дошкольников с ОНР

1.1. Формирование словаря в онтогенезе

Одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте является овладение родным языком как средством и способом общения и познания. Для полноценного овладения связной речью, прежде всего, необходимо сформировать у него достаточно богатый предикативный словарь, поскольку система предикатов является основой любой фразы, любого высказывания. Наблюдения за речью ребенка проводились еще с древних времен. Однако конструктивные исследования стали возможными с момента, когда за детской речью признали статус явления, которое отличается от взрослой речи.
Овладение ребенком речевой деятельностью в онтогенезе связано с становлением и развитием у него функций культурно-слухового и культурно-двигательного анализаторов, деятельность которых напрямую связана с так называемыми специфическими психологическими механизмами речи.
…

1.2. Периодизация общего недоразвития речи

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне [Сергеева 2015: 682].
В современной логопедии термин «недоразвитие речи» используется для обозначения качественно более низкого уровня сформированности той или другой речевой функции или речевой системы в целом. Недоразвитие речи, как отмечает А.Н. Корнев, не является самостоятельной нозологической единицей в медицинском смысле этого понятия, целостным однородным расстройством с единственным патогенезом и механизмами. Обычно это совокупность нескольких синдромов, которые отличаются по механизмам [Корнев 2006: 178].
…

1.3. Особенности словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Результаты многих исследований показали, что развитие речи детей с ОНР проходит с существенными отклонениями от возрастных нормативов [14; 27]. Нарушение формирования речи у детей с ОНР проявляется в ограниченности словарного запаса, резком разногласии объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
В работах многих авторов (Н. С. Жуковой, В. Н.Ереминой, И.Ю.Кондратенко, Р. И.Лалаевой, Н.В.Серебряковой, Т. Б. Филичевой) подчеркивается, что у детей с ОНР различного генеза отмечается ограниченный словарный запас [8; 6; 12; 28; 30].
По данным Л. Н.
…

2.1 Организация, методы и методики исследования

В ходе практической части работы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование.
Целью экспериментального исследования является изучение словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).
Для реализации поставленной цели была составлена программа экспериментального исследования, включающая следующие этапы:
I.Подготовительный: анализ психолого–педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования; выделение исходных теоретических положений и условий для успешного проведения исследования; определение целей и задач исследования; отбор дошкольников для организации работы.
II.Констатирующий этап: выявление проблемы.
III.Формирующий этап: организация и проведение работы по формированию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
IV. Контрольный этап: анализ результатов экспериментального исследования.
…

2.2. Анализ результатов исследования

Проведенное исследование показало, что в целом у всех детей экспериментальной группы самостоятельная речь развернутая, используются сложные предложения. Но допускаются ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи. Отмечаются пропуски слогов. Искажены слова сложной слоговой структуры. Пассивный и активный словари характеризуются.
Результаты подобранной методики показали, что большинство (60%) детей из экспериментальной группы (дети с ОНР) имеют средний уровень развития словарного запаса.
Низкий уровень словарного запаса показали 40% дошкольников. Никто из выборки детей с ОНР не продемонстрировал высокий уровень словарного запаса. У детей с ОНР выявились затруднения в словаре числительных и при употреблении слов, относящихся к категории «часть-целое».
В контрольной группе только 10% продемонстрировали низкий уровень, тогда у 30% был выявлен высокий уровень развития словаря.
Общие результаты отражены в таблице 1.
…

3.1 Основные направления и содержание работы по формированию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

На основе результатов констатирующего этапа с целью развития словаря дошкольников с ОНР нами была осуществлена систематическая коррекционная работа с использованием мнемотаблиц и дидактических игр.
С учетом того, что в психолого-педагогических и логопедических исследованиях по вопросам развития речи и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями заметное место отводится сказке, которая является чрезвычайно благоприятным материалом для пополнения словаря, развития речи дошкольников, словесного творчества – работу с мнемотаблицами мы построили именно на основе русских народных сказок.
Со сказкой дети встречаются в книгах, в кино, театре, на телевизионном экране.
…

3.2 Результаты контрольного эксперимента

С целью проверки эффективности проведенной работы нами был организован и проведен контрольный этап исследования. В ходе контрольной диагностики был использован тот же набор методик, что и на констатирующем этапе.
Общие результаты контрольного исследования отражены в таблице 2.
…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: (фонетика, лексика и грамматика).
Развитие лексики в целом занимает особое место в формировании речи детей дошкольного возраста с ОНР. Процесс формирования лексики положительно влияет, с одной стороны, на развитие мышления и других психических процессов, а с другой, на развитие всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. По мере того как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, представляются большие возможности для самостоятельного выражения ребёнком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.
…