диплом Нарушения письма у младших школьников

1.2.История и современные научные представления о дисграфии
Изучением нарушений письма у младших школьников занимались многие ученые, а в конце 19- начале 20 веков данная проблема стала самостоятельной. Первым из исследователей, обратившим внимание на нарушения письменной речи, в 1877 был А. Куссмауль. Затем многие ученые уделяли особое внимание изучению данной проблемы. На рубеже 19-20 веков нарушения письма и чтения рассматривались как единая патология [26].
В конце XIX начала XX века в литературе было распространено мнение, о том, что нарушение нарушения письменной речи – это один из симптомов общего слабоумия, его можно наблюдать только у людей с умственной отсталостью (Ф. Бахман , Г. Вольф, Б. Энглер ). Но в В. Морган в 1896 году описал случай мальчика четырнадцати лет с сохранным интеллектом, у которого были нарушения чтения и письма. В. Морган указал, что это нарушение характеризуется неспособностью безошибочно читать и писать. В начале 20 века окулист Д.
…

1.3. Механизмы, классификация, симптоматика и этиология дисграфии
По началу и довольно долгое время считалось, что овладение грамотной письменной речью возможно только при условии хорошо сформированной устной речи. Однако, современные нейропсихологические исследования доказали, что на развитие навыка письма влияет также восприятие, память, внимание и мышление.
С.С. Ляпидевский, О.А. Токарева, В.И. Насонова, М.Ш. Адилова рассматривали дисграфию со стороны психофизиологического подхода. Эти ученые выделяют как механизм дисграфии – первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей [46].
С.С. Мнухин, Ю.Г. Демьянов, И.Ф. Марковская, А. Н. Корнев рассматривали дисграфию с позиции клинико-психологического (медико-психологического) подхода. Механизмы дисграфии они связывали с недоразвитием и повреждением центральной нервной системы.
…

2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента
На первом этапе констатирующего эксперимента для выявления нарушений письма у младших школьников использовалась методика О.Б. Иншаковой [36]. Методика предполагает исследование письма в трех видах работ: слуховой диктант, списывание с печатного текста, списывание с рукописного текста (текст представлен в приложении).
На втором этапе проводится исследование различных характеристик развития детей, влияющих на формирование процесса письма. Были исследованы следующие характеристики:
I Исследование состояние латерелиты и пространственной ориентировки.
1. Методы определения ведущей руки:
А) Ребёнка просят протереть доску (игрушку, стол, стул и т.д.) тряпкой.
Инструкция: «Протри доску (игрушку, стол, стул…)».
Оценка выполнения: активные действия выполняет ведущая рука.
Б) Рисовать пальцем одной руки круги на ладони другой.
Инструкция: «Нарисуй круг на ладошке».
Оценка выполнения: ведущая рука рисует круги на ладошке другой руки.
…

3.1. Организация коррекционной работы
При составлении программы по коррекции нарушений письма у школьников четвертого класса были использованы методики Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, А.В. Ястребовой [13, 14,15, 23, 43, 55].
Цель коррекционной работы – преодоление нарушений письма.
Задачи коррекционной работы:
-развивать зрительно-предметное пространственное восприятие;
– развивать зрительную память;
-развивать внимание;
-расширять лексический запас слов;
-развивать процессы анализа и синтеза;
– развивать слухоречевое восприятие и память;
-формировать и совершенствовать связную речь.
Логопедическая работа по коррекции нарушений письма у младших школьников опирается на следующие теоретические положения и принципы:
1. Принцип учета современных представлений о психофизиологической структуре письма и операциях процесса письма (по А.Р. Лурии) [28].
2.Принцип поэтапного формирования умственных действий.
…