Обучение младших школьников проблемному диалогу на уроках литературного чтения.

1.1 Требования ФГОС к современному уроку литературного чтения.

Для того, чтобы рассуждать и исследовать учебно-методическое обеспечение урока, следует опираться на знания о специфике современного урока, что и будет сделано в первом параграфе выпускной квалификационной работы.
Для начала приведем современные толкования уроку:
1) «урок – основная педагогическая форма организации процесса познания человеком мира посредством формирования опыта своей жизнедеятельности» [Горшенина, 2012, с. 13];
2) «урок – это организационная форма обучения, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной или иной деятельностью учащихся, с учетом особенностей каждого из них, используя методы и средства, направленные на решения дидактических, воспитательных и развивающих задач» [Лапшина, 2016, с. 5];
3) «урок – основная форма организации обучения» [Фещенко, 2012, с.
…

1.2 Проблемный диалог и его место в структуре современного урока

Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление затруднений всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий).
Рефлексивные способности являются базовыми для современного специалиста, поэтому учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы формировать и развивать эти способности у подрастающего поколения. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании.
Таким требованиям, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемный диалог.
…

1.4 Проблемный диалог и формирование универсальных учебных действий

В данном параграфе рассмотрим сначала суть универсальных учебных действий (УУД), а затем рассмотрим особенности их формирования посредством технологии «проблемный диалог».
В последнее время в современном образовании произошли разительные перемены. Среди современных требований, предъявляемым к выпускнику школы как будущему члену современного общества, на первое место по важности выходят универсальные учебные действия. Практика показала, что энциклопедический характер знаний, который давался ученику исходя из традиционной знаниевой парадигмы обучения, не способствует полноценной реализации выпускником себя в резко меняющихся условиях. Следовательно, помимо знаний, необходимо сформировать у учащегося еще и умения универсального назначения, которые не зависят от определенных условий.
…

1.5 Анализ учебно-методических комплектов по теме исследования

Для осуществления работы по технологии проблемного диалога в начальной школе, необходимо прежде выяснить, как ориентированы учебно-методические комплексы на данный вид работы. С этой целью проанализируем содержание учебников по литературному чтению в сопоставительном аспекте. В качестве учебно-методического обеспечения взяты учебники по литературному чтению «Гармония» (авторы М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко) и «Перспективная начальная школа» (авторы М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова Т.А. Байкова).
В ходе дипломного исследования были проанализированы учебники по литературному чтению «Гармония» и «Перспективная начальная школа» (далее – «ПНШ») на количественное нахождение проблемного характера, результаты которого были занесены в таблицу 1.4:
Таблица 1.4
Анализ учебников в аспекте представленности упражнений проблемного характера

Класс
По учебнику «Гармония»
Класс
По учебнику «ПНШ»
2 класс (2 ч.)
№ 291 (с. 12), 292 (с.
…

2.1 Первоначальная диагностика умений младших школьников участвовать в проблемном диалоге

Цель диагностики: выявить умения младших школьников участвовать в проблемном диалоге
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
1. Выявить критерии, по которым будет определяться уровень сформированности умений по участию в проблемном диалоге.
2. Проведение диагностики.
3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Определимся с основными диагностическими методиками, позволяющие наиболее объективно изучить уровень развития мыслительной деятельности на уроках литературного чтения. Для выявления уровня сформированности умений участвовать в проблемном диалоге, мы выбрали три вида диагностик:
1) выявления способности ученика действовать в условиях проблемного диалога;
2) наблюдение за уровнем активности и отвлекаемости учащихся;
3) выявления отношения учащихся к урокам литературного чтения.
Рассмотрим, какие результаты дало проведение исследовательской работы по данным диагностикам.
…

2.2 Работа по обучению младших школьников проблемному диалогу

Цель работы: проведение опытной работы по обучению младших школьников проблемному диалогу.
Задача: реализация методики работы над проблемным диалогом.
Название технологии «проблемный диалог» говорит о том, что она противопоставляется «репродуктивному чтению», где основным результатом является репродукция (воспроизведение) прочитанного.
Напомним основы технологии продуктивного чтения. Она предполагает три этапа: работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения и после чтения. Для удобства восприятия особенностей технологии её сравнивают с традиционной.
Представляем краткие тезисы о том, как мы использовали данную методику и одновременно сопоставим ее с традиционной работой:
Таблица 2.
…

2.3 Окончательная диагностика умений младших школьников участвовать в проблемном диалоге

Цель диагностики: повторное выявление умения младших школьников участвовать в проблемном диалоге
Задачи контрольного этапа эксперимента:
1. Проведение диагностики.
2. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
Тема: Что такое диалог?
Цель: выявление у младших школьников умений объяснить, что такое диалог.
Оборудование: примеры диалога, рисунки персонажей.
Методические приемы: вопросы и ответы.
Ход выполнения задания:
Учитель задает вопросы, что такое диалог.
Фрагмент урока:
У: – Прежде чем мы продолжим работу, давайте вспомним, что такое текст? Ребята, а как называется вид речи между двумя людьми? Приведите примеры, где в жизни приходится встречаться с этим видом речи?
Ответы учащихся: Диалог – разговор с кем-то, переговоры, учебный диалог. Диалог сопровождает нас повсюду.
У: – Сейчас я прочитаю вам текст, а ваша задача будет определить, подходит ли он к нашей теме.
…

Заключение

Целью дипломного исследования были разработка и экспериментальная апробация системы заданий по обучению младших школьников проблемному диалогу на уроках литературного чтения. Для достижения поставленной цели были сформулированы и успешно решены следующие задачи:
1) проанализировали научную литературу по теме исследования, выявив требования ФГОС и методы проблемного обучения и его роль в современном уроке;
2) определили современные подходы к технологии проблемного диалога на уроках литературного чтения;
3) осветили роль проблемного диалога в процессе формирования ууд;
4) разработали и апробировали систему работы на основе проблемного диалога на уроках литературного чтения.
Представляем краткие результаты по решенным задачам.

В современной школе до сих пор не уделяют должного значения развитию мыслительных действий у учащихся.
…