ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

1.1. Психологические характеристики диалога как объекта обучения в неязыковом вузе
В последнее время многих методисты и лингвисты стали уделять особое внимание вопросам обучения межкультурному диалогическому общению. Важность и необходимость решения данной проблемы объясняется тем, что ак-тивная деятельность человека и его потребности в самосовершенствовании до-лжны рассматриваться не изолированно, а только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога.
Известно, что в процессе повседневного реального общения люди часто сталкиваются с необходимостью что-то доказывать, в чём-то убеждать со-беседника, оправдываться перед ним, а также корректировать свои и чужие мысли. Умения правильно и компетентно доказывать и убеждать в чем-то со-беседника, обсуждать важные проблемы, аргументировать и отстаивать свою точ-ку зрения, находить рациональные решения вопросов, должны стать обя-зательными качествами каждого современного молодого человека.
…

1.2. Лингвистические особенности диалога как объекта обучения в неязыковом вузе
Во время разработки специального комплекса упражнений для обучения межкультурному диалогическому общению студентов нелингвистических нап-равлений подготовки на иностранном языке необходимо решить проблему обучения устной передаче и приёму информации в свободной от фонетических, грамматических и лексических ошибок, а также проблему решения логико-смысловых задач, которые возникают во время обсуждения. Для этого, в первую очередь, нам нужно рассмотреть лингвистические характеристики диалога.
По итогам анализа научно-исследовательских работ в области художественного и разговорного диалога /Кузнецова, 1984; Мизецкая, 1990/ и аутентичных примеров диалога мы сделали вывод, что художественный диалог и разговорный диалог определенно различные речевые подсистемы.
…

Выводы по первой главе
Изучение психологических и коммуникативных особенностей диалога как формы речевого общения и как вида устной речи, а также анализ существующих ти-пологий диалогической формы общения позволили выделить диалог-обсуждение в качестве исходной единицы обучения межкультурному диалогическому общению сту-дентов нелингвистических направлений подготовки.
Мы также сделали вывод, что коммуникативный вклад каждого участника в организацию и логику развития обсуждения является основой взаимодействия реплик участников общения. Это также напрямую зависит от их отношения к обсуждаемому объекту и преследуемые ими цели.
Анализ коммуникативного вклада собеседников в процесс обсуждения позволил выделить три вида диалога-обсуждения: кооперативный, координирующий и конт-радикторный как самостоятельные объекты обучения.
…

Выводы по второй главе
Обучение студентов нелингвистических направлений подготовки межкультурному диалогическому общению на иностранном языке осуществлялось в три этапа путём перехода от репродуктивного этапа в овладении умениями обсуждения на английском языке к продуктивному, а от него – к творческому.
Разработанный комплекс упражнений включал три группы упражнений:
1) подготовительные:
2) условно-коммуникативные;
3) подлинно-коммуникативные.
Разработанный комплекс упражнений был проверен в ходе экс-периментального обучения. По результатам экспериментального обучения сту-денты достигли той стадии развития, на которой участники диалогического об-щения могли обсуждать проблемные вопросы, аргументированно отстаивать свою точку зрения и давать оценку предмету обсуждения в условиях неподготовленной коммуникации. Следовательно, их навыки и умения диалогического общения значительно улучшились.
…

Заключение
Изучив психологических и коммуникативных особенностей диалога как формы речевого общения и как вида устной речи, а также проанализировав су-ществующие типологии диалогической формы общения, мы смогли выделить диалог-обсуждение в качестве исходной единицы обучения межкультурному диалогическому общению.
Изучение психологической и коммуникативной структуры диалога по-могло выделить речевые умения, которые необходимо сформировать у сту-дентов нелингвистических направлений подготовки для межкультурного диалогического общения на иностранном языке.
Рассмотрение лингвистических особенностей диалога позволило оп-ределить характер языкового и речевого материала, который следует отбирать для обучения диалогическому общению студентов неязыкового вуза.
…