Современные проблемы педагогической науки и образования

1.1. Модели экологического образования в России
Работа в области экологического воспитания детей ведется в нашей стране около тридцати лет. Анализ изменения цели экологического образования в этот период показывает, что существует две модели экологического образования [14, 18, 22, 49].
Традиционная модель (ТМЭО) – это модель экологического образования, основанная на методологии, ориентированная в основном на передачу специальных знаний. Эта модель основана на информировании студентов (прямая передача знаний от учителя к ученику) и поэтому может быть охарактеризована как авторитарная, информационная политика.
В начале 1970-х годов отечественные специалисты понимали цель экологического образования только как образование. Во второй половине 1980-х годов цель экологического образования стала пониматься как формирование экологической культуры и забота о защите окружающей среды, а не просто информирование студентов.
…

1.2. Анализ международного экологического образования
Современный человек должен иметь, если возможно, полное понимание экологических проблем мира, в котором он живет, и работает. И специалисты любого профиля должны быть ориентированы на решение не только своих узких профессиональных задач, но и оценки результаты собственной деятельности с экологической точки зрения [17].
Необходимость всеобщего экологического образования была признана мировым сообществом с 1970-х гг. как единственно возможное условие предотвращения экологической катастрофы [9,13,48].
В 1995 году началась разработка программы «Экологическое образование населения России», которая учитывает все уровни образования, обучения и воспитания населения, профориентации, национально-культурные особенности и т. д. Комплекс мер планируется обеспечить эту программу (нормативно-правовое, информацион­ное, научно-методическое, кадровое и др.).
В статье 71 Закона РФ “Об охране окружающей природной среды” (от 10.01.2002 г.
…

1.3. Основные подходы к проблеме проектирования организационно-педагогической модели непрерывного экологического образования
В новых цивилизационных условиях необходимы новые концептуальные подходы, новые методологические, теоретические основания для конструирования экологического образования.
Дополнительное экологическое образование представляет собой самостоятельный и самоценный образовательный феномен, существенно дополняет базовое образование, предоставляя каждому учащемуся возможность «погружения» в мир природы, открывает простор для инициативы, творчества, вариативного содержания. Оно является специфической органичной частью непрерывного экологического образования, понимается как процесс и результат наследования социального опыта и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и развития. [6,11,23,24,37,39,44,45].
…

2.2. Метапредметные компетенции учащихся в процессе непрерывного экологического образования в Ставропольском крае
Экологическое образование и воспитание учащихся действительно является крайне важным и востребованным в системе образования Ставропольского края [31,46-48]. По нашему мнению, лучшим образом решение экологических проблем может быть осуществлено в системе дополнительного образования, т.к. все заинтересованные учащиеся смогут углубить свои знания, целенаправленно занимаясь проектной и научно-исследовательской деятельностью в сотрудничестве со специализированными учреждениями, в том числе с высшими учебными заведениями, под руководством квалифицированных научных руководителей.
…

2.3. Проектирование организационно-педагогической модели непрерывного экологического образования в системе «школа – ВУЗ»
Одним из механизмов преодоления фрагментарности, на наш взгляд, является разработка структурно-функциональной модели построения содержания экологического образования на межпредметной основе [29,35,36,42]. Именно эта модель и положена в основание проектирования межпредметной программы экологического содержания. Моделирование осуществлялось по схеме, предложенной А.Н. Дахиным [10]  проект – интериоризация – педагогическая действительность – культура, как результат освоения содержания образования. Рассмотрим выделенные автором [10]  этапы подробнее в контексте формируемого нами содержания экологического образования и организации процесса его комплексного усвоения старшеклассниками на межпредметной основе.
Этап общего теоретического моделирования. На данном этапе определяется содержание экологического образования.
…

Заключение
Организация преподавания школьных дисциплин географии, химии, биологии, экологии на единой психолого-педагогической основе обеспечит главный положительный дидактический эффект – формирование у учащихся целостной единой научной системы, описывающей общую картину мира на основе разных наук.
Кроме того, в программе интегрированного курса «Человек и окружающий мир» включены темы «Безопасное поведение в лесу, у водоемов», «Надо ли охранять болота?», «Человек – защитник природы», «Природа будет жить!» (Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Человек и окружающий мир. – М.: Академкнига / учебник, 2009. – в 2-х ч.).
Экологическое образование и воспитание учащихся в среднем и старшем звене осуществляется в рамках таких предметов, как природоведение, география, биология и химия.
В 10 классе на базовом уровне проблемы экологического образования представлены в специальном разделе «Органическая химия в жизни человека».
…