Специфика неформального образования взрослых

1.1 Становление системы образования взрослых в современном мире
Сегодня существует много ученых, которые пропагандируют идею образования для тех, кто достиг зрелого возраста (А.Фейес из университета Линкопинга, Швеция; Дж.Голфорд с Ноттингемского университета, Великобритания; П.Расмусен с Ольборского университета, Дания и др.), ведь именно на них возложена ответственность изменений в социуме. Эмоциональная зрелость таких студентов повышает эффективность их взаимодействия с окружением, мобильность и гибкость сознания, через уже приобретенный опыт, способствуют их приспособлению к реалиям жизни [2].
Первый семинар по истории образования взрослых состоялся в июне 2009 года при Общественном университете Турку, Финляндия, где представители 8 стран (Дания, Финляндия, Франция, Германия, Венгрия, Япония, Португалия и Швеция) предприняли попытку охарактеризовать основные периоды становления образования взрослых в мире.
…

– выявить сущностные характеристики понятия «неформальное образование взрослых»;
– исследовать развитие неформального образования взрослых в зарубежном опыте;
– привести возникновение неформального образования в России;
– разобрать андрагогический подход в неформальном образовании взрослых;
– проанализировать дидактические аспекты организации неформального образования .
Для обеспечения решения поставленных задач и достижения цели необходимо использование таких общенаучных методов исследования:
– ретроспективного и сравнительного анализа путем изучения различий определений и трактовок понятия “неформальное образование взрослых”;
– систематизации и классификации основных характеристик и принципов неформального образования взрослых.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1 Теоретические основы исследования неформального образования взрослых
1.
…

1.3 Развитие неформального образования взрослых в зарубежном опыте
Образование взрослых является одним из составляющих образования в течение жизни (непрерывного образования) по возрастным периодам. Образование взрослых происходит как в рамках формального образования (университеты, профессионально-технические училища и техникумы), так и вне их, то есть в неформальных заведениях (центры образования, различные курсы и просветительские организации) и в среднем за жизнь (информального образование).
Как отмечает В. В. Маслова, образование взрослых – это составная часть системы образования, ее относительно обособленное подразделение, основной задачей которого является содействие всестороннему развитию человека в период самостоятельной жизни [19, с. 11].
Образование взрослых также называют андрагогика.
Впервые этот термин, происходящий от греческого слова «человек», приняты немецким школьным учителем Александром Кнапп в 1833 году.
…

2.1 Возникновение неформального образования в России
Образование взрослых как установленное явление принадлежит специалистам в XVIII веке. Это не означает, что взрослые ранее не участвовали в процессе обучения.
Новый формат времени системы: при наличии формального образования для привилегированных слоев подавляющего числа взрослых были участниками неформальной образовательной практики. В международном дискурсе об образовании для взрослых этот формат называется неорганизованной формой неформального образования; традиционный; общинного образования и считается самой старой формой образования.
Неформальное образование, позднее отодвинутое на периферию пространства для обучения и образования, продолжало использоваться благодаря доказанной эффективности на протяжении веков.
…

2.2. Андрагогический подход в неформальном образовании взрослых
В условиях мощного развития рынка образовательных услуг, сформировался относительно новое направление образования – андрагогика (от греч. Andros – взрослый человек и ago – веду). Впервые этот термин был использован в 1833 году немецким историком педагогики Александром Каппом для обозначения особого раздела педагогики, в котором исследуются проблемы обучения взрослых. Однако лишь с середины ХХ века он получил широкого потребления в научной практике для обозначения самостоятельной отрасли знаний. В современных толкованиях андрагогики как науки абсолютного единства нет. Существует несколько подходов к определению данного термина.
Первый подход базируется на опровержении всех оснований считать андрагогику самостоятельной наукой. Защитники этой позиции считают, что обучение и образование взрослых – область исследования, принадлежит наукам, которые были сформированы ранее (социология, психология, антропология, экономика и т.д.
…

2.3. Дидактические аспекты организации неформального образования
Социально-экономическое развитие общества предполагает новые модели образования, профессиональной подготовки, повышения квалификации педагогических работников, которые должны в соответствии с требованиями времени иметь непрерывный характер и быть адекватными новым целям школьного образования, что подразумевает неоднократное возвращение людей в той или иной форме в образовательный процесс. И, как отмечает Е. Л. Фрумина [45], при получении новых знаний и компетенций ключевую роль начинает играть не формальное, устроенное линейно, а неформальное образование. Более того, все чаще обучение на протяжении всей жизни реализуется через информальные механизмы, которые действуют как инструменты самообразования, а неформальное образование может служить действенным инструментом, активизирующим процесс самообразования.
…

Заключение
Анализ содержания определения «неформальное образование» дает основания для выделения таких его функций как содействие развитию социального партнерства; положительного влияния на улучшение социального положения в обществе; достижения успеха при адаптации учебной деятельности и учебных программ к потребностям, тех кто учится и повышение их социального уровня; повышение общего потенциала учреждения, организации, положительно влияет на ее развитие; компетентной участия в различных видах социальной деятельности.
Таким образом, в целом, можно утверждать, что это образовательная, просветительская, воспитательная, культурологическая, развивающая и социальная функции. О формах неформального образования, они могут быть разными, однако все построенные на принципах «обучение с учетом текущих потребностей», «связи из жизни», «гибких программ, выбора содержания, форм, методов, срока обучения», что в целом существенно отличает ее от формального образования.
…