Диплом Формирование связной речи

Большая радость для родителей, когда их малыш произносит первое слово. Не важно, что это за слово, не важно, как оно звучит, главное, что оно появилось. Речь – это средство общения, способ передачи информации, возможность поделиться эмоциями, радостью, счастьем, выразить что-то главное. Без речи человек становится изолированным от общества, он становится не способным полноценно отражать свои мысли и желания. Поэтому очень важно уделять внимание появлению и становлению речи ребенка: с самого рождения вплоть до поступления в школу. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи и последующего речевого и языкового развития ребёнка. В настоящее время уровень речевого развития современных детей дошкольного возраста можно охарактеризовать как крайне неудовлетворительный. Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу. Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые тормозят процесс обучения, являются причинами дисграфии и дислексии, что в дальнейшем отрицательно отразиться на школьном обучении. Все это происходит по разным причинам: ограниченное общение со сверстниками и взрослыми, активное использование в повседневной жизни гаджетов, двуязычная семья (билингвизм) и др. Существует множество различных речевых нарушений в детском возрасте, они могут иметь как более легкие формы нарушения, так и сложные. С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространённых нарушений является общее недоразвитие речи. Изучая отклонения речевого развития у детей с нормальным слухом и интеллектом, профессор Р.Е.Левина впервые выделила и описала особую категорию детей с проявлениями системной не сформированности всех языковых структур (фонетики, грамматики, лексики), которую и обозначила термином «общее недоразвитие речи». Анализ литературных источников свидетельствует о том, что вопрос об общем недоразвитии детей вызывает большой интерес у ученых, например: Л. Н. Ефименкова, Н.С. Жукова и многие другие. На основе изложенного сформулировали тему исследования: «использование элементов вальдорфской педагогики в логопедической работе по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Цель: Изучение уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и проведении коррекционно — логопедической работы по развитию связной речи с применением элементов вальдорфской педагогики. Объект: Связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Предмет: Коррекционно – логопедической работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов вальдорфской педагогики. Гипотеза: Эффективность коррекционно – логопедической работы по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи может быть существенно повышена, если: • Логопедическая работа будет основываться на принципах Вальдорфской педагогики; • Будет проведена совместная работа логопеда с родителями; Задачи: 1) Провести анализ литературы по проблеме использования элементов вальдорфской педагогики по формированию связной речи старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 2) Исследовать уровень сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; 3) Провести коррекционно-логопедическую работу по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов вальдорфской педагогики; 4) Провести анализ результатов исследования; 5) Разработать рекомендации для родителей по формированию связной речи детей с использованием элементов вальдорфской педагогики; Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялся теоретический метод, который представлял анализ научной и методической литературы по данной проблеме. Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические взгляды ученных: Об особенностях и закономерностях формирования связной речи в онтогенезе (М.И. Лисина, Ф.А. Сохин); Об особенностях и закономерностях формировании связной речи при общем недоразвитии речи (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина); Об особенностях психолого – педагогического развития детей с нарушением речи (Л.С. Выготский, А.А. Долгова. С.Л. Рубинштейн); О методах исследования особенности сформированности связной речи детей с общим недоразвитием речи (М.М. Алексеева, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Л.П. Федоренко). Теоретическая значимость исследования заключается в изучении, анализе и систематизации литературных источников по проблеме использования элементов вальдорфской педагогики в логопедической работе и формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Практическая значимость работы заключается в подборе методик формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием элементов вальдорфской педагогики и разработке рекомендаций для родителей по формированию связной речи детей с использованием элементов вальдорфской педагогики Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап – аналитико-теоретический. Изучалась и анализировалась научная и методическая литература по исследуемой проблеме. Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его этапы и задачи. Второй этап – опытно-экспериментальный. Включает в себя подбор методик по проблеме логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста и условий с элементами вальдорфской педагогики для логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. Третий этап – итогово-аналитический. Данный этап посвящен систематизации и уточнению выводов. …