освоение русского языка как родного иностранными школьниками

В данной работе рассматривается школа № 149 города Екатеринбурга.
Школа работает в режиме шестидневной недели, начало занятий в 8.30.
В школе обучается 879 учеников, работает 37 педагога, средний возраст – 46 лет – педагоги первой категории, отличники народного просвещения, ветераны труда и педагоги-совместители.
Школа отличается от других образовательных учреждений тем, что в ней обучаются дети 29 национальностей – 630 человек, которые мирно сосуществуют в образовательном сообществе. Педагогический коллектив школы ориентирован на обучение, воспитание и развитие всех и каждого с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путём создания в ней адекватной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребёнка.
На базе школы благодаря педагогам, учащимся и их родителям создан «Музей толерантности».
…

1.1. Социальная адаптация детей-инофонов
Исходной посылкой и основной проблемой обучения и адаптации детей – иностранцев как фактора их социальной адаптации, является знание ими русского языка. Как правило, дети мигрантов не владеют или плохо владеют русским языком. В каждом учебном заведении осуществляются меры языковой адаптации, реализуемые, чаще всего, с помощью индивидуальных и групповых занятий. Одним из распространенных вариантов их организации является обучение по стандартной программе с использованием дополнительных часов на языковую подготовку.
Более серьёзной и глубинной является проблема социокультурной адаптации детей иностранцев в процессе обучения, связанная с непониманием ребёнком иной культуры, её смысловых ценностно-нормативных особенностей, а, следовательно, и содержания образования. Серьёзной проблемой считаются условия освоения русского языка.
…

1.2. Методы обучения русскому языку
Под практическим владением языком понимается владение учащимися всеми видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом – в наиболее важных сферах общения. Другими словами, коммуникативная методика характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации, в различных речевых ситуациях.
Такое определение цели обучения подчеркивает, что учащиеся должны научиться, не только грамотно, в соответствии с языковыми нормами, говорить, но и приобрести умения задавать вопросы собеседнику, выражать согласие или несогласие с услышанным, высказывать пожелание, просьбу, оценивать высказывание, поступок и т.д., т.е. овладеть умениями и навыками вступать в общение и вести его.
…

1.3. Специфика освоения русского языка как родного иностранными школьниками
Говоря о роли родного языка в обучении, мы понимаем под родным языком ребенка тот язык, в окружении которого он родился и вырос, на котором формировались его сознание, мировоззрение, и с которыми связаны все его представления и понятия об окружающем мире. По способам и средствам образования слов и форм родные языки многих этносов значительно отличаются от русского (например, русский язык относится к флективным, а многие другие языки – к агглютинативным). Причем существенные различия имеются не только в образовании грамматических форм частей речи, структуре словосочетаний и предложений, но в значительной степени и в лексике. В этом одна из основных причин идиоматичности языков, которая накладывает свой отпечаток на оформление мыслей средствами изучаемого языка.
…

2.1. Нормативное обоснование проблемы обучения русскому языку детей-иностранцев
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»): любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
Русский язык.
…

2.2. Изучение педагогической ситуации в МБОУ СОШ № 149
В данной работе рассматривается школа № 149 города Екатеринбурга.
Школа работает в режиме шестидневной недели, начало занятий в 8.30.
В школе обучается 879 учеников, работает 37 педагога, средний возраст – 46 лет – педагоги первой категории, отличники народного просвещения, ветераны труда и педагоги-совместители.
Школа отличается от других образовательных учреждений тем, что в ней обучаются дети 29 национальностей – 630 человек, которые мирно сосуществуют в образовательном сообществе. Педагогический коллектив школы ориентирован на обучение, воспитание и развитие всех и каждого с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей путём создания в ней адекватной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребёнка.
…

2.3. Пути решения проблем преподавания русского языка иностранным школьникам
Основными направлениями решения проблем преподавания русского языка являются:
• Организация групповых и индивидуальных занятий
• Включение обучающихся в различные формы внеурочной деятельности.
• Создание ситуаций успеха и педагогическая поддержка обучающегося
• Теоретическое изучение языка и формирование практических речевых навыков должно быть сбалансировано с учетом состава обучающихся и опираться на разные методические подходы.
• Освоение школьной дисциплины «Русский язык» должно предусматривать:
• усвоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
• овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение использовать речевые навыки в соответствующих сферах и ситуациях общения;
• формирование нормативной грамотности устной и письменной речи.
…

Заключение
В современной демографической ситуации, сложившейся в России, особое значение при­обретает осуществление успешной интеграции в общество представителей южных регионов Рос­сии, а также жителей ближнего зарубежья. Такая интеграция должна осуществляться и средства­ми и в системе среднего общего образования. Ключевым фактором успешной интеграции описан­ного контингента в Российское общество является освоение ими русского языка на литературном уровне. При таком освоении учащиеся осваивают также и русскую культуру, что в значительной степени облегчает их интеграцию в общество. Кроме того незнание русского языка, недостаточ­ное владение им затрудняют в значительной степени и обучение другим предметам школьной программы. Поэтому освоение русского языка на литературном уровне оказывает комплексное воздействие на адаптацию, социализацию и интеграцию учащихся в Российском обществе.
…

Список литературы
1. Бархударов С.Г. О некоторых лингвистических проблемах, связанных с обучением русскому языку нерусских // Русский язык в национальной школе. –2010. – №3. – С. 9 – 17.
2. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/2005/971/971033.htm
3. Быстрова Е.А. Русский язык. Проблемы и размышления // http://1-11.eimc.ru/1/rus/rus1.doc
4. Вятютнев М.Н. О методах обучения языкам // Русский язык в национальной школе. –2009. – №6. – С. 18 – 27.
5. Газизов Р.С. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков / Под ред. Ф.С. Фасеева. – Казань: Татарское кн. изд-во,2005. – 364 с.
6. Даунене З.П., Успенский М.Б. Всесоюзная конференция «Обучение русскому языку в условиях близкородственного билингвизма» // Русский язык в школе. -2005. – №2. – С. 28 – 30.
7. Дмитриев Н.К., Чистяков В.М. Вопросы методики преподавания русского и родных языков в национальной школе. – М.
…